12月25日下午，华中师范大学教育学院教授、博士生导师、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心常务副主任郭元祥老师莅临我校作了《深度教学:理念与策略》专题讲座，全体教师认真聆听，享受了一场别样精彩的圣诞盛宴。

郭教授从深度教学的概念谈起，就怎样完整把握深度教学的实质、如何克服对知识的平面处理，引导学生对知识的深度教学以及如何构建深度教学的过程模型等进行了深刻的阐述和精辟的分析。

郭教授介绍，深度教学是基于教学价值观、知识观、学习观、过程观、资源观和评价观系统变革的一整套教学理念和策略。它是完整的、深刻的知识教学，也是丰富学习层次、提升学习境界的教学，更是追求内在质量的发展性教学。与深度教学紧密联系的是U型学习模型，U型学习模型认为学习是从知识的下沉与还原，再到理解与探究、进而实现反思与上升，它更完整地引导学生经历丰富的认知过程、情感过程，以及将知识个性化和社会化过程，在此过程中体现学习的自我感、意义感和效能感。

郭教授指出，深度教学的“度”包括知识学习的充分广度、知识学习的充分深度、知识学习的充分关联度。他以美国课文“民谣花木兰”和我国南朝乐府诗《木兰诗》为例，指出我们除了表层的知识教学外，也应引导学生一起讨论花木兰代父从军所体现出来的责任感、勇气、孝敬等观念问题，还应注重故事中所凝聚的文化现象和文化属性。他又以美国高中教材课文《第一次美洲航海日志》为例，告诉我们搜集资料不要限于让学生理解资料所表达的事实，更要引导学生思考情境性的问题。因为知识是有待发育的精神种子，是学生认识世界和自我的一面镜子，是从“认识世界”到“进入世界”的桥梁。

郭教授强调，深度教学应注重丰富性教学、回应性教学、理解性教学、课堂的画面感和反思性学习，深度教学的过程模型主要是“三段五步”：即“前置学习、课堂学习、拓展学习”三段以及“意义导入—深度理解—思想转化—能力迁移—拓展反思”五个基本过程。

郭教授以其深厚的理论功底、生动的教学案例以及深入浅出的讲解使我们对深度教学的理念与策略有了更深的认识和思考，对我校高效课堂的构建与落实起到了高屋建瓴的指引作用。

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