2月25日（上周六），结合新课标的背景，我校特邀北师大张秋玲教授进行了主题为《大单元教学设计》讲座。讲座由广东省特级教师，广州市江南外国语学院副校长娄红玉老师主持，并邀请了华南师范大学文学院周小蓬老师在讲座中一同为大家解惑答疑。

结合义务教育阶段语文新课程课标的最新要求——大单元整体教学，张秋玲教授提出作为一线教师首先要更新观念。要处理好单元与单元教学之间的关系，不在于一个单元中选择文章的数量，也不在于文章的类型，关键在于是否找到这个“1”（核心概念），她鼓励大家要敢于摆脱自己已有的教学经验，尽量学习适应最新理论，并积极行动起来，投入到教学实践。

张教授指出单元教学的三个特征：整体、同构、关联。“整体”即单元、课文、学生进行三位一体的设计。“同构”，即围绕一个核心观念/问题/任务，组织一组有相同要素的文本，从不同的维度对学习点进行示例及模因学习。“关联”，即要把不同文本中的外部形态特征相异，其内部形态特征相同要点进行关联比较。在此基础上，她构建起单元教学理论的模式：以终为始、素养导向、同构学习、用以致学。随后，张教授以八下第四单元（散文）为例给我们进行了具体演示。

如何找到单元中的“1”（核心概念）？张教授给出了以下意见：

一是要紧扣单元导读明确本单元语文学习的要求，这与新课标（义务教育阶段）各学习任务群第四学段（7-9年级）的内容高度吻合，这也是找到“1”的切入点。

二是对学情进行研判，整合好学生、教师，以及在单元教学中可能带给我们的问题，在学生与教材之间找到契合点。如哪些内容是学生已经会的？哪些内容需要进一步学习？哪些内容需要进行前置学习？哪些内容阻碍了学习（最重要）。初中阶段应注重培养学生的思考力，学生能独立思考，不人云亦云，有解决事物之间的能力。

三是鼓励老师在研读文本时要不断提高自身的认知水平和关联能力。张老师现身说法，为读懂《背影》当时作者写作的心境，她读遍了朱自清所有的作品集，包括朱自清同时代的朋友、家人、同事写给作者的书信，最终她悟到《背影》这篇课文不仅写的是父子情，更是朱自清写给父亲的一封道歉信，动笔之时怀着无比的愧疚与痛心。

两个多小时的讲座与交流，给我们一线的语文教师提供了努力的方向，讲座不仅有理论的高度，更具有实践的可操作性。大单元整合教学旨在提升学生的核心素养，这个进程仍在探索之中，这需要我们更新观念，勇敢尝试与实验，正如鲁迅先生所说：“世界上本没有路，走的人多了也便成了路”。

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